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三年级语文下册救命骨髓教学设计教学设计 教案


文章来源: 文章作者: 发布时间:2011-04-17 14:20 点击次数:字体: [ ]

    关键词:三年级语文下册救命骨髓教学设计教学设计 教案,
    内容简介:

核心提示:设计理念 以信息技术为媒介,引导学生与文本对话,与生命对话。潜心涵泳,通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义,感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学目标:

设计理念
以信息技术为媒介,引导学生与文本对话,与生命对话。潜心涵泳,通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学目标:
1、让学生自主识字,理解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。
2、让学生充分读课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、引导学生从字词品味中,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点:
通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性,以及两岸医护人员的奔波,体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
课时安排:
一课时
课前准备:相关课件,渲染性音乐等
教学过程
一、创设情境,酝酿血脉亲情
1、孩子们,看着你们脸上灿烂的笑容,听着你们银铃般的声音,不禁让老师想起了我以前的一个学生,她和大家一样有着如花的年龄,对未来也有着无限美好的僮憬,然而她却有一段不幸的遭遇。(出示课件《我想回家》)
2、简介课件相关内容,营造分围。
3、孩子们,每年我国会新曾约4万白血病患者,其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的,多么惊人的数字啊!看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望!
4、板书课题(带着对课文的理解读课题)
5、学生质疑课题,说出心中的疑问。

二、潜心会文,感悟血脉亲情
1、学生带着问题自读课文,并作出相关的标注。
2、(课件出示:病床图)他是谁?又有怎样的遭遇?
3、对,他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年,此时他已是生命垂危。
4、孩子们,当父母得知孩子的病情时,他们怎样?
出示: “白血病”!医生的话如同晴天霹雳,震得他俩几乎晕倒。大夫,求你一定要救救他,我们就这一个孩子啊!他们俩苦苦哀求着。
(1)那些词语让你觉得揪心?
(2) 什么是“晴天霹雳”?是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳?
(3) 是啊!父母知道白血病的严重,他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕,此时父母的心情如何?(根据学生的回答来读父母的话)
(4) 此时父母已是痛切心扉,他们只有一个念头,那就是(生回答),于是他们苦苦哀求着大夫,读“大夫,求你…. ….啊!”
(5) 假如我们都是少年的朋友,亲人,你将如何哀求大夫?(指名读)
(6) 孩子们,从你们的读书声中,老师看到了一对已濒临崩溃的父母,也让我看到了父母对儿子那真切的爱。

请大家默读课文5—8自然段,找出答案画出来,并找出最让你感动的句子标注出来。
5、品味语言,感悟“海峡两岸情”。
出示:为了对俩岸骨肉同胞的生命,当天上午8时30分,这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。
(1) 边读边想,浮现画面。
孩子们,你们试想一下:一位台湾青年静静的躺在床上,针头刺进肌肤,他忍受着刺骨的疼痛,他心里会怎样想?
(2) 感受台湾青年无私的爱。
(3)引导体会,指导朗读
这是浓浓的爱,这是深深的情,这就是无私的奉献,让我们带着这情,这爱再来读——
为了一个素不相识的陌生人的生命,台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛,这又怎能叫人不感动,让我们带着感动来读——
也许台湾青年和少年永远不会在见面,但这并不重要,因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的,这血脉亲情,必将一代一代传承下去,让我们带着这份信念再来读——
出示:时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子,火速从花莲飞到台北,又马不停蹄地从台北转机到香港,又从香港飞往成都。
(1)情景预设,感受紧张氛围。
孩子们,白血病患者在进行骨髓移植手术前,要服用大量的药物,杀死体内的癌细胞,同时也会破坏身体的抵抗能力。此时年仅16岁的少年处于生命的边缘,如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植,后果将不堪设想。另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时,因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑,与时间争夺生命。(指名读)
(2)谈话引导,体悟真情
孩子们,让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的?
这是怎样的十几个小时?
慈经医院的专家们如此奔波,如此争分多秒,这十几个小时里纵然有重重的困难,也无法阻拦两岸同胞的血脉亲情啊!此时此刻。老师从你们的脸上看到了两个子“感动”,让我们一起来读——
出示:终于,这饱含着俩岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。少年得救了,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥
(1) 情境交隔,理解感悟
这是一次跨越海峡的拯救行动,(板书:台湾大陆)这是一次和死神争夺生命的较量。最后,生命在人们无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放,少年得救了,你高兴吗?请高兴地读——(指明读)
你激动吗,你想把这个消息告诉谁?最想知道这个消息的人是谁?(学情预设:少年的父母、台湾青年、花莲慈济医院的专家及医护人员,所有关心少年的人。)
(2) 指导朗读,情感升华。
孩子们,此时此刻,再也没有比这更加振奋人心的消息了!让我们一起,把它告诉所有关心少年的人吧!读——
三、拓展延伸,传承血脉亲情
1、在你心中,这还是一个普通的桥吗?(学情预设:用爱架设的桥,延读少年生命的桥……)
2、是啊!这岂止是一座桥,岂止是一个故事,这简直是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇。
3、孩子们,让我们用心再来回味一下这条艰难的生命历程
4、虽然台湾还没有回到祖国的怀抱,虽然我们之间有几十年的文化隔阂,但是却能为了一个普通的生命而竭尽所能、密切合作,到底是什么让我们两岸同胞如此心心相连?(板书:血脉亲情)
5、再次回味课题:
(1) 为什么要用“救命骨髓”做题?
(2) 齐读课题,把这血脉亲情留在我们心中,生读——
再读课题,把这血脉心情铭记我们心中,生读——
再读,把这血脉亲情世代传承下去,生读——
6、教师小结

板书设计20 救命骨髓
一座跨越海峡的生命桥

花莲——台北——香港——四川乐山
台湾血脉亲情大陆


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