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《“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论赛》教学设计教学设计 教案


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    关键词:《“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论赛》教学设计教学设计 教案,,
    内容简介:

教学内容:

本次辩论的话题是“开卷是否有益”,通过辩论提高学生口语交际的能力,使学生明白好读书更要读好书,才是真正“开卷有益”。

教学目标:

1、在辩论的过程中,培养学生口语表达、倾听和应对能力。

2、通过辩论,让学生学会选择读好书和养成良好的正确的读书习惯。

设计理念:

努力突破课堂封闭性与口语交际话题生活化之间的矛盾,力求贴近学生生活,贴近学生实际,以学生的主体活动为中心,巧设辩论情境,以“情”促互动,以活动促使全体学生积极参与实践,促进学生自主发展,提高辩论能力。

教学准备:

1、教师和学生收集有关“开卷有益”和“开卷未必有益”的资料。

2、多媒体课件

教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣

1、利用生活真实事例,激发学生情感。

同学们,今天老师收到了我们班梁彩虹同学的一封信,当老师读到这封信的时候,在被她酷爱学习的精神深深感动的同时又为她所处的环境而担忧。不知道该怎样给她回信才好。你们想知道这是为什么吗?(利用学生关注生活对周围事情的好奇心激发学生兴趣)

2、书信内容,增强学生情感体验:

给老师的一封信

“亲爱的老师:

当你收到这封信的时候,您一定觉得很奇怪吧,平时和您朝夕相处的学生为什么还会给您写信呢?其实我有一肚子的话要跟您说,老师,现在我就大胆地告诉您我那一肚子的苦水吧!

每一次放学我回家,想看看课外书,妈妈总是逼着我先写作业,当我写完作业再拿起书的时候,她又骂我,说我不务正业,只准我看语文、数学、英语,说那样会影响成绩,要我拼命读书。老师,你知道我是多喜欢看课外书啊,在那里我会学到许多书本上学不到的知识。记得以前,我无论走到哪里,手里总是捧着一本书,我总是陶醉在书中优美的词句、动人的情节中,书中的诙谐幽默,有时令我捧腹大笑,甚至有时达到忘我的境界。

但是自从上了六年级,家里再也找不到一本课外书,老师你天天对我们说要多看看课外书,可是妈妈不但不支持,除了不再给我买书外,还百般阻止我看课外书,老师,你知道我心里有多难受吗?整整一年我都没看过一本课外书了啊!。

有一天,我实在是忍不住了,从图书馆借了一本《伊丽莎白传》的书,放学回到家,我兴高采烈地马上捧起书来看,可正当我看得津津有味的时候,妈妈回来发现了,一把夺过我手中的书,把书狠狠地扔在地上,破口大骂:“死鬼这么大了还不听话,作业都不做,天天看这些无用的书有什么用!再不好好读书看我会不会打你。”看到她气愤的样子我吓呆了,只好低下腰捡起书,忍气吞声走进房间,去做作业。我想等我做完了作业,再看吧!谁知等作业做完的时候,已经快九点了,我躺在床上,再拿起书看的时候,妈妈却又说:“这么晚了还不睡觉。”说着,一把抢过书,往书桌上一扔,用命令的口吻让我睡觉,我勉强闭上眼睛,但泪水无声无息地从我脸上淌下来。

当时我真的好恨她,恨她为什么不理解我,为什么这样不可理喻,难道我看书也犯法吗?她不给我买书也就算了,现在我借书也不行吗?

老师,你知道吗?我真的很喜欢看书,当同学们问我某个问题的时候,我总是很自豪,那是因为我在课外书中学到了很多知识,所以说出来的时候头头是道,同学们羡慕我,老师夸奖我,我是多么开心啊!老师我求求你让我妈妈给我多看看课外书好吗?让我在书的海洋里遨游。老师我求求你!让我多看看课外书好吗?

祝:

你身体健康!工作顺利!

       

                           您的学生:彩虹

                                

                                      2004.4.8

 

(展示书信内容增强学生情感,为下面的辩论提供情感体验,从而达到有感而发的目的)

二、创设情境  引入主题

1、利用情感,引发表达欲望

同学们,读了这封信,你心里是怎样想的呢?让学生敞开心扉,畅说欲言,表达自己的真情实感。(此刻在学生获得真情实感的情况之下,学生有了活水源头大大激发了学生表达欲望。)

2、设矛盾,引起学生共鸣  

梁彩虹,请你站起来说说为什么想看课外书?

同学们,梁彩虹对妈妈的做法不理解,大家看了信的内容谁来说说,她的妈妈为什么百般阻止她看课外书呢?俗话说:可怜天下父母心,哪个父母不是“望子成龙望女成凤”呢,不希望自己的孩子多读书成才呢?可梁彩虹的妈妈为什么竟这样百般阻止她看课外书,你认为彩虹与妈妈的矛盾在哪里?(从而引导学生提出辩论题“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论主题,教师随机板书“开卷有益”与“开卷未必有益”)

三、巧设悬念  引证辩论

1、两军对垒   引证辩论

①、确定观点。你认为是梁彩虹所说的‘开卷有益’对呢?还是梁彩虹的妈妈所说的‘开卷未必有益’对呢?为什么?

(教师根据学生情况把学生分成正反两组,在辩论的过程中教师适当有意参与,引导学生辩论)。

②、初步辩论。课外书籍的选择与阅读之间的关系。

例如:

教学中师可站在正方引导示范:我认为梁彩虹做得对,古人说“读书破万卷下笔如有神”,梁彩虹作文水平那高,就正是因为她平时爱看书的原因,梁彩虹,你说是吗?所以我们认为‘开卷有益’。(并鼓励学生引用自己查找到的有关‘开卷有益’的名人读书故事等来表达自己的观点。)……

还可站在反方引导示范:我认为梁彩虹的妈妈是对的,虽然古人说:‘读书破万卷下笔如有神’,那么请问是不是所有的书都能看呢?如果是这样,那为什么同学们平时看《孔夫子》这样的书老师要反对呢?所以我们认为‘开卷未必有益’。(在辩论的过程中同样有意识让学生举出有关‘开卷未必有益’的事例。从而让学生在辩论中学会辩论)……

通过这一轮初步辩论使学生明白课外阅读要选择有益的书籍。(教师随机板书:注意选择有益的书籍)

③进步辩论。正确处理课外阅读与课内学习的关系

教师可站在正方引导示范:多看课外书能学到我们书本上学不到的东西,既可以开阔我们的视野,又可增长我们的才干。如:看地理书可以了解世界各地的人情风俗,看历史书可以了解古今中外的历史文化和经济发展等。如毛泽东就是一个爱看课外书的人,所以他能够博古通今。……所以我们认为“开卷有益”。

可站在反方引导示范:因为我们现在是六年级的学生了,学习时间很紧,有的学生整天沉溺于看课外书中,上课不认真听讲甚至在课堂上就看,作业都不做,这样不仅没有好处,还是得不偿失。……所以我们“开卷未必有益”。

通过这一轮的辩论,使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与课内学习的关系。(教师随机板书:正确处理课外阅读与课内学习的关系)

④深入辩论。正确处理课外阅读与健康成长的关系

可站在正方引导:阅读高尚的书籍等于与高尚人在谈话,古今中外凡是有所成就的无不是热爱书籍的人,书里面高尚人物的美好品质影响着他们的健康成长。如:伟大的人物周恩来就是其中一例……课外阅读有利我们健康成长,所以我们认为‘开卷有益’。

站在反方可引导:有的学生爱看课外书,其他的活动一概不参加,很小眼睛就高度近视,例如:我们班的某某同学平时一门心思的看书,不参加体育煅炼,身体不好每次长跑不达标,还经常生病。所以我们认为‘开卷未必有益’。

通过这一轮的辩论,使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与健康成长的关系。(教师随机板书:吸其精华  去其糟粕)

2、联系实际   拓宽话题,

①、多媒体播放本班同学阅读课外书的情境:有的同学在看无意义的课外书;有的学生只看武打书,还按照书中的有关情节模仿;有的同学整天只是把心放在课外书,在课堂偷偷摸摸地看,不认真听讲等等有关的图片和录像。

同学们看到这样的情景你认为他们这样‘开卷有益’吗?让学生认识到这样只是得不偿失。从而引导学生正确选择课外书籍,正解处理看课外书与学习的关系。

②再如:有的学生看课外书入迷了,不注意读书的用眼卫生,有的睡在床上看书,有的在太阳底下看书,有一边吃东西一边看书,有的看课外书入迷不注意休息,小小年级都戴上了高度近视眼镜

(从而引导学生正确安排课外阅读时间和养成良好的读书习惯……)

3、互换角色,体验情感

①同学们,老师觉得大家都说得有道理,可我们现在最实际的梁彩虹和***妈的问题还没有解决,有一句话叫‘换位思考’,只有学会‘换位思考,’我们才能真正理解他人。彩虹与妈妈的矛盾产生的原因除以上原因之外,还就是缺乏换位思考和理解,同学们现在就让我们来交换一下我们彼此的位置,想想谁对谁错,只有这样我们才能学会全面看问题,帮助梁彩虹同学解决困难。认为梁彩虹妈妈对的同学,现来做做梁彩虹,想想你是梁彩虹会怎样做?认为梁彩虹对的同学是对的,现在你来做妈妈,想想你是妈妈你会怎样做?

②小组之间相互交流,说说自己的看法。相互评价。

四、细分案例   辨思明理

1、寻找例证  辨明事理

请同学们一起回忆一下,刚才我们辩论的主题和经过,第一先请你在信中找出你认为梁彩虹做得对是哪些地方,做得不对是哪些地方,第二再请你在信中找出你认为妈妈做得对是哪些地方,做得不对是哪些地方,具体地说一说,看看如何使她们母女化干戈为玉帛,第三再请同学们给梁彩虹和梁彩虹的妈妈提出一些宝贵的意见。

2、相互评价  共同提高

小组成员之间相互说说自己的看法,相互评价。

五、致书回赠   化解矛盾

1、同学们,老师认为大家不仅学会了辩论,还真正认识到课外阅读应注意的问题你们现在都来帮帮这对母女,给她们母女化解一下矛盾,给梁彩虹写封回信告诉她该怎样做,或给梁彩虹的妈妈写封信,建议她正确对待梁彩虹看课外书的问题,让她们母女重归于好,好吗?

2、学生提笔写信回赠。

六、总结回顾,教导自己

同学们,通过今天的辩论,你懂得了什么?你认为你平时做得怎样?今后你打算怎样做呢?(口语交际训练要从生活中来,到生活中去,体现实践性和应用性,从而教育学生学会做事和做人)

 

 

教学评价:

口语交际并非纯语言形式和交际技巧的训练,还包括培养言语主体的语言风格以及他们的精神、气质。本则设计巧妙地创设了交际的“真”情境,以“言为心声”为出发点和归宿点,充分利用话题的现实感,创设了完全真实的辩论情境,使师生置身其间,情动辞发。在情感的推动下,学生间的辩论交流都成了主体内在的需要。特别是角色互换,彼此进行了积极的情感交流、思维碰撞,形成了健康的美好心态,使口语交际教学产生了综合实效性。


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