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读中悟情 积累运用——《匆匆》教学设计教学设计 教案


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    关键词:读中悟情 积累运用——《匆匆》教学设计教学设计 教案,,
    内容简介:

 

读中悟情 积累运用

??《匆匆》教学设计

 

【教材分析】

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,警世人们应该珍惜时间和生命。

【设计理念】

新课标强调:在阅读教学中,要让学生充分地读,让学生在读中入情入境,在读中训练语感,在读中整体感知,在读中受到情感的熏陶,从而实现学生素质的全面提升。本课文质兼美,是学习语言的典范。我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品味语言,通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝,体会感情,并且积累语言。积累语言是为了更好地运用语言,因此,我以读导练,以“…… 的时候,日子从 …… 过去 ”的句式,练习说话,创新运用,由读到写,使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。以表达学生读文后的独特感受。

【教学目标】

1、认知目标:学习作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法;

2、技能目标:理解课文内容,指导学生感情朗读,在朗读中体味语言的美,品味字里行间流露的情感并受到感染,积累语言;

   3、情感目标:了解作者对时间流逝的无奈、惋惜等情感,唤起学生的生活体验,强化学生珍惜时间的意识。

【教学重点】

通过朗读、感悟,引导学生品味语言,感受时光的匆匆流逝。

【教学难点】

仿写训练,使阅读中领悟到的语言表现形式迁移到写作。

【教学过程】

一、  谈话导入,激发情感

1、谈话激情

当同学们匆匆地走进教室,一个个精神振奋地在座位上坐好的时候,时间就在我们的脚步中匆匆迈过。我们知道,所有时间里的事物,都永远不会回来。短暂的40分钟过去,我们也永远不会再回到今天的课堂。但是,我相信在这个课堂上会留下我们师生和谐的交流、思维的碰撞,让我们抓住眼前一纵即逝的时间,去享受这美好的40分钟。这节课就让我们再次走进朱自清,走进他的“匆匆”。

2、回顾导入

上节课我们已经初读了课文,谁来说说,在这篇课文里,匆匆是什么意思?通过同学们的初读,我们初步了解了课文的内容。知道在课文的一、二自然段,作者朱自清先生回忆过去,知道时间是一去不复返;感受现在,他知道时间是来去匆匆的;那么时间是如何从他的身边匆匆溜走的呢?请打开课本,先听老师读课文的第三自然段。注意感受文字的节奏,体会作者内心的情感。

二、品读交流,体会情感

(一)品读第三段

1、教师范读第三段

听了老师的朗读,想说什么吗?(生自由评价)

2、学生自主阅读、批注

你们想不想读的跟老师一样好呢?那么下面请你们用心地去练读第三段,画出含义深刻的和自己喜欢的词语、句子,还可以在这些词句的旁边做上批注,然后,将自己的感受跟组内的同学交流交流。

评析:“阅读是个性化的行为”,让学生与文本对话,自主阅读、自主感悟,体会作者对时光的感悟,通过批注、与同学交流等形式自由表达自己从作者字里行间获得的感受。】

3、自由汇报,品味语言

交流得这么热烈,谁来把你画出的句子读给大家听听,让我们一起分享你收获的快乐?(生自由汇报)

【应变预设:每个学生选择自己喜欢的语句肯定各种各样,教师应相机引导:1、为什么喜欢,有什么感受?2、你为什么要这样读?(追问读得特别好的同学)3、引导生生互评:他读的好吗?4、你有什么不一样的感受?不论学生如何谈,要抓住以下重点句引导学生个性化地感悟

 

品读重点句子:

(1)太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。

(2)于是??洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。

(3)我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。

(4)等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。

(5)我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

(6)去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?

评析:在这一过程中,老师只是学生学习的合作者,组织者,引导者,在适当的时候予以点拨指导,引导学生通过多种形式的朗读体会文章的思想内容,感受语言文字的优美,在读中感悟、积累语言。】

4、仿写句式,运用语言

①品味语言

课件出示:(“于是?洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”),自由读一读,说一说读了之后,你们有什么体会?

②自由仿写

朱自清的时间步履匆匆,你的时间又是怎样从你的身边一点一滴溜走的,能不能学着朱自清先生这样的写法,也抓住你身边的小事,也赋予时间以生命,让我们感觉一下时间是怎样从我们身边溜走的。请拿出手中的诗签写一写,比一比,看看哪些同学是当代朱自清。

③汇报交流

现在我们来展示一下我们的文采,谁愿意朗读一下你的句子。

④诵读仿写的句子

刚才,老师把一些同学的诗签拿上来了,放到了展示台上,因为这些同学可以和朱自清先生的文采媲美,现在,请这些小作家来给大家读一读吧,轮到谁的时候不要犹豫,因为时间不等人!

评析:由读到写,将阅读中领悟到的语言表现形成迁移到写作,在写的过程中,进一步体验时光的匆匆。】

(二)学习第四段

1、指名读第四段

2、师生对读

老师也在用心读这段,不仅读懂了他的问,还读懂了他的回答,想不想听一听。那么我们合作读这一段,请你们读问句,读到问号时停顿一下,看老师怎样补充他的回答。

师生对读:

    生: ……能做些什么呢 ?       师:我不知道我能做些什么。

    生: …… 又剩些什么呢?       师:我什么也没有留下。

    生: ……留着些什么痕迹呢?    师:没有。

    生: ……留着象游丝样的痕迹呢?师:也没有。

    生: ……赤裸裸地回去吧?      师:不行啊。

    生: ……偏要白白走这一遭啊?  师:绝对不行。

3、体会情感

读懂了这6个问句吗?你觉得朱自清先生的内心是一种什么样的心情?

应变预设:学生体会到的感情肯定是各种各样,可能有惋惜、后悔、反省、自责,还有淡淡的忧伤以及对人生的思索……要鼓励学生大胆发表自己的意见,怎样想就怎样说,感受到了什么就说什么。针对学生说的教师应该有所引导、点拨】

评析:创设情境,进一步体会作者内心的思想感情。】

三、拓展延伸,升华情感

1、作者简介

朱自清先生如此的后悔、自责……,那么朱自清先生是不是个浪费时间的人呢?让我们一起走近朱自清先生(出示课件)。朱自清是我国现代著名作家,他在散文上的成就非常大。朱自清先生给自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的,它来自《韩非子?观行记》。在观行记中讲到有个叫董安的人,做什么事较慢,所以改名为佩弦,告诫自己做什么事要快一点,要抓紧时间。

2、与作者对话

假如朱自清先生来到你们的中间,你想和他说什么?

3、诵读名言警句

当面对人生短暂,岁月匆匆,古往今来,许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。(出示课件)让我们有感情地朗读。

4、自创格言,个性表达

请同学们在自制的书签上写下一句你最喜欢的珍惜时间的名言,也可以自己创造一句,在这句话后面署上大名,这句话就是你的格言了。

5、小结升华

我相信同学们自创的格言也一定深深地印在了学习伙伴的心中。就让这些格言时刻提醒我们在座的每位同学去珍惜时间、把握今天。同学们,短暂的40分钟时间匆匆流逝,这节课在我们的人生中又留下了怎样的痕迹呢?我们又如何在未来的日子里留下更深、更美的痕迹呢?就让《匆匆》时刻警醒我们吧!下课。

评析:通过创设情景“假如作者来到你们中间,你们想对他说什么”,引发学生的真切感受和对生活经验的联想,让学生在学生与作者的对话中,在学生与学生的对话中,强化阅读体验。通过“自创格言”这一环节,激发学生强烈的表达欲望,实现从读到悟,从悟到写的飞跃。】

 

板书设计:

 

2  匆   匆

 

跨     飞        溜        闪

留恋          惋惜        无奈……

 

珍    惜

 

 

[总评]本课教学设计体现如下几个特点:

1、整体把握了作者的感情基调,充分地让学生在读中理解、感悟、领会。

作者对时间匆匆而逝的无奈之情,没有把握好时间的惋惜之情、自责之情……教师通过反复地各种形式地引导学生朗读,从朗读去感悟、去领会。让学生充分自读自悟,畅谈感受。教师再加以点拨,从而深化对课文内容以及对作者情感的理解。

2、注重体现自主、合作、探究的学习方式。

品读重点段落,通过批注培养学生独立思考的学习习惯,又通过与同学交流的形式自由表达自己从字里行间获得的感受,培养了学生合作交流的能力,在思维的碰撞和交流中,学生情感得以升华,阅读个性得以展现。

3、由读到写,使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

抓住“…… 的时候,日子从 …… 过去 ”句式练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受,训练扎实有效。


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