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与文本对话  用心灵感受——《卖火柴的小女孩》第二课教学设计 教案


文章来源:崔建芳 文章作者:崔建芳 发布时间:2010-04-05 13:54 点击次数:字体: [ ]

    关键词:与文本对话  用心灵感受——《卖火柴的小女孩》第二课教学设计 教案,,
    内容简介:

 

与文本对话,用心灵感受

??《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

 

设计理念】

    对于六年级的学生来说,安徒生童话他们可能会觉得浅近,因此,本设计力求体现抓住重点、辐射全文的教学理念。教学中,教师教师准确定位教学目标,找准教学切入点,最大限度地把教学时间和空间还给学生,让学生在自主的读书过程中抓住重点词句,进行品读感悟,切实感受关注课文中人物的命运,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,激发阅读安徒生童话的兴趣。

【教学目标】

   1、有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。

   2、学习作者虚实的表达方法,体会这样表达的效果。

【教学重难点】

    引导学生整体把握课文内容,切实关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者实虚结合的表达方式,及表达效果。

【教学难点】

     理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

【教学准备】

   课件

【教学过程与设计意图】

一、        回顾课文,导入新课。

1、回顾课文:昨天我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话,你对卖火柴的小女孩充满了什么样的感情?

2、师谈话:的确,大年夜本是我们全家团聚、充满欢乐的大喜日子,但赤脚的小女孩却挨着饥饿在大风雪中的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着,雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊,多饿呀。在这大年夜,小女孩的结局怎么样呢?快速从课文中找出来。

【设计意图】引导学生回顾课文后,教师进行了情景比较的谈话式教学,目的是渲染情境,开启学生的思维。

二、了解结局,导学新课。

1、小女孩的结局怎样?

  2、你能把她死时的样子给大家读一读吗?

  (这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了)

   3、死本来是痛苦的,但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么?

4、你知道她为什么感到幸福吗?

【设计意图】由小女孩的结局入手理解课文,让学生感受小女孩的悲惨命运,引起学生对小女孩的同情,提高学生学习课文的兴趣。

三、研读课文,了解幻想。

请用心地朗读5-11自然段,用笔画出相关的语句,感受小女孩的幸福。

指名反馈:小女孩一共几次擦燃了火柴?用自己的话简单地概括一下每次看到的是什么。

师总结:这是一篇童话。童话总是充满了幻想,没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实,哪是幻想,现在我们先学第一次擦火柴,哪是写实的,哪是幻想的。

【设计意图】在学习之前说明童话故事的特点,能更好地突破教学重点??学习作者虚实的表达方法,体会这样表达的效果。 

(一)学习第一次擦然火柴。

1、指名读第5自然段:

  (1)通过指导来理解句子:“她的一双小手几乎冻僵了。”     

 “冻僵”可以看出她冷的程度,要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。     

   (2)这时她心里产生了什么愿望?

师渲染:“她多么需要温暖啊”,于是她想,“啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!”可见她是多么地冷,因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想,“她敢从成把的……吗?”这一句是什么意思? “为什么提出这个问题?”     

(3)出示句子,指导朗读。“啊,哪怕是一根小小的火柴……她终于抽出了一根。”

(4)从“她敢吗?”到“她终于抽出一根”这又说明什么?(她太冷了也顾不得那么多了)朗读时这两句话后面停顿要长些,有一个思想斗争的过程。

 (5)下面火柴燃起来了。这时我们要读得欢快些。因为在这一瞬间,小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读,看好后面的标点。

 (6)出示图画:小女孩坐在墙角擦亮了火柴。

 (7)借着这明亮的火焰,你们看着图画想,小女孩她觉得怎么样?

女生轮读。

 (8)读到这里,我仿佛听见了小女孩的声音,你们听到了吗?你们好像听到她们在说什么?(她自言自语地说:“好暖和呀!”“多好的火炉啊!”)   

 (9)现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光?(因为这一道火焰,使她仿佛看见一闪亮的火炉,而且自己正坐火炉旁边。“奇异”就是不同一般的。)   

 (10)在幻想中是这样的温暖、舒服,然而当火柴灭了以后,又是怎样的情景呢?(不要求回答)你们想,表示还是和原来一样,可以用上哪些词儿?(仍然、仍旧、依旧、依然、还是)你能不能选其中一个说说,小女孩还是那样冷;最后能从几个方面说,火柴灭了,“依然是……耳边依然是……她身上依然是……”还可以是更进一层后:“不,她觉得比先前更冷了。”

(11)指导朗读第5自然段:让我们怀着对可怜的小女孩的同情、怜爱读一读这一自然段。注意读出小女孩感情的变化:擦然火柴前的矛盾害怕、看见美丽幻象的喜悦激动,幻想不见后的悲伤失望。

【设计意图】为了使学生深入体会课文表达的思想感情,我设计的教学环节比较注重指导感情朗读课文,让学生有足够的时间与文本对话,有足够的空间感受作者的思想感情。

(二)合作学习,迁移学法。

1、小组合作学习余下的四次幻象。

2、学生合作探究,完成表格。

3、集体反馈,完成表格。

在填表格的过程中,教师根据学生的反馈抓住文中描述幻象的语句,知道感情朗读,让学生体会到小女孩看到幻想时的激动喜悦和幸福。

第几次擦然火柴

幻象

现实

第二次

烤鹅

饿

第三次

圣诞树

没有欢6乐

第四次

奶奶

没有人爱

第五次

和奶奶一起飞走

寒冷、饥饿、痛苦

4、指名反馈,你们从这四次的幻象中体会到什么?

5、教师根据学生的反馈小结:现实中的小女孩又冷又饿,没有欢乐,没人疼爱,所以她渴望温饱,渴望爱,渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么?

 【设计意图】第二、三、四、五次擦然火柴的内容放手让学生仿照第一层次擦然火柴的读法自学,培养学生的自主学习能力。

四、探究,深化文本的主题。

1、是啊,为了留住奶奶,她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次,尤其是第一次相比,有什么不同?(第一次是不敢的,犹豫的;而第五次是毫不犹豫的,果断的。)你从中体会到了什么?(小女孩非常想留住奶奶。)

2、出示插图,引导学生观察图上小女孩的表情:想象此时的小女孩心情是怎样的?

3、理解重点句子。师:从一根到一把,从不敢到果断,这是小女孩的不幸。她太冷,她太饿,她太缺少关爱!幻想是那样美丽,而现实又是那么无情。请大家齐读这段话。师出示课件??

“奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”

 师:这样的地方,对小女孩来说,存在吗?美丽而幸福的幻想,更衬托了现实的悲惨无情。那你现在怎样这一句话?(小女孩活着就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脱。)

4、理解前后两个幸福。

师:是的,小女孩死了,她嘴上带着微笑死去的,谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。教师出示句子??她曾经多么幸福,跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。对这句话中的两个“幸福”,你是怎样理解的呢?

5、课文中哪些描写最让你感动?找出来多读几遍,把你的感情充分地读出来。

6、联系生活实际谈自己的感受:实际生活中,我们该怎样去面对其中的苦难呢?

7、总结全文:《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者。安徒生运用了虚实结合的表达方式,通过残酷的现实和美丽的幻象的对比,反衬了小女孩的悲惨命运,揭示了当时社会的黑暗。安徒生一生写下了一百多篇童话,受到全世界儿童和大人的喜爱。希望同学们们用心去阅读,相信你们一定会受益匪浅的。

【设计意图】将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来,在一次次的朗读中,层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情,将朗读与感悟并行推进。一次次的对比,将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮,并引发学生应用到实际生活中去。

五、拓展延伸。

1、阅读课后诗歌。有个叫刘倩倩的中国女孩读了这个童话故事后,深受感动,写下了这一首小诗《你别问,这是为什么》,让我们来读一读这首诗吧!

2、写几句话送给卖火柴的小女孩。

【设计意图】为了更好地发挥课后练习的作用,我把课后的第四题作为本课的拓展延伸,让学生体会作者对小女孩命运的关注和同情,以此开启学生的思维,让学生也写几句话送给卖火柴的小女孩,从而抒发自己内心的感受,也使情感受到熏陶和感染。

 

六、作业设计:读《安徒生童话集》

【设计意图】以读《安徒生童话集》为作业,激发学生的阅读兴趣,扩大学生课外阅读量。

七、板书设计:   

14     卖火柴的小女孩

 

  残酷的现实           美丽的幻象

            冷   渴望温暖        火炉

           饿   渴望吃饱        烤鹅              残酷、无情

         没快乐  渴望快乐       圣诞树            

        没人爱  渴望爱          奶奶              同情、不幸

       痛苦   向往幸福       和奶奶一起飞走


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