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《我最好的老师》教学设计教学设计 教案


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    关键词:《我最好的老师》教学设计教学设计 教案,,
    内容简介:

《我最好的老师》教学设计

洪梅镇中心小学    周锦平

教学内容:

义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第21课《我最好的老师》。

教材分析:

本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“质疑”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。

学生分析:

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

设计理念:

凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上,努力用活教材,通过感悟朗读,拓展补白等方式,提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体发展,紧扣学生的关注点,开展探究性的学习活动,通过质疑解难,拓展学习,读读议议,读写结合等方法,使学生深入理解文本,获得情感的体验,进而发展学生的语言能力,思维能力及创造潜能。

教学目标:

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2. 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点、难点:

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

课前准备:

    多媒体课件

教学时间:

1课时

教学过程:

一、     创设情境导入新课

1.  在你们的眼中,什么样的老师才称得上最好的老师?

2.  学生畅所欲言。

3.  揭示课题。

4.  学生读题后,就题质疑。

【设计意图:“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生表达的愿望,为学生就题质疑做好铺垫,让学生的思维发展从问题开始。】

二、     携问会文,走进最好的老师??怀特森先生

1.  学生带着问题放声自读课文,走进文中的这位好老师,并圈出文中的关键词语。

2.  读后汇报交流。

(1)    小组交流圈画的词语。

(2)    指名学生把圈画的词语写在黑板上。

3.  读读写写,熟悉词语。

4.  考查初读课文、感知课文的程度。

(1)    课文讲了一件什么事?

(2)    你觉得怀特森先生是个什么样的老师?

(3)    你赞同他的观点吗?说说你的看法。

【设计意图:携问入文,引领学生切入主题,让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容,初步走近怀特森先生这个人物。】

三、     精读会文,走近最好的老师??怀特森先生

1.  多媒体出示:

当我读到(                      ),我觉得怀特森先生是位(         

                                 )的老师。

导语:为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照屏幕上的问题,再次细细品读课文,真真切切走近这位好老师??怀特森先生。

2.  学生尽情读文,并做批注。

3.  个性表达,燃情导读。

(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活展开教学,努力使课堂充满灵动。)

4.  提炼文本,升华理解。

(1)    课件出示:

怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生都不会忘记(                                      )。

(2)    小组交流汇报。

【设计意图:以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,走近课文,走近主人公,让学生换位体验,对比感悟,读评析渗,让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】

四、     延续话题,赞美最好的老师??怀特森先生

1.  这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?

2.  真情表白。

(1)    你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?

(2)    二十年后,你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?

3.  课件播放:伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。

(1)    你知道这位年轻人是谁吗?看了故事,你想对他说些什么?

(2)    生谈感受说启示,师相机介绍伽利略,以增进学生对他的了解与崇敬。

4.  你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新的事例吗?

【设计意图:情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行提示、指导,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生的口语表达能力,努力实现个性化阅读。】

五、     真情感言,情洒最好的老师

1.  学了这篇课文,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句学习感言。

2.  学生展示真情感言。

【设计意图:让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】

六、     激情延伸,感怀自己最好的老师

回忆教过自己的老师,哪位最令你难忘?是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心?……课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。

【设计意图:让学生在接受人文教育的同时,激发对生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的老师,很好地实现了一次历练文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。】

七、     板书设计:

                   我最好的老师

                       零分?

                        

怀特森先生            最好的老师

不迷信书本,不迷信权威

【设计意图:板书简洁明了,让学生一看就知道为什么怀特森先生是最好的老师。】

 

教学反思:

    《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章,思辩色彩浓厚。主题明确,倡导了一种“崭新的怀疑主义”,对学生很有启发。

不盲从,不迷信,敢于怀疑,敢于否定,这种科学的态度是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质,可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观,应如何建立呢?我努力尝试“真实有效地构建”,不能是思想品德课形式的,更不能是说教式的,而须依托文本,借助这个真实的故事背景,在故事情节的展开中层层推进,逐步提升。在实际教学时,较好地体现了认识理解的层次。

1、一开始,形成认知、情感的矛盾冲突:心目中的好老师与新来的怀特森先生;起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。

2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”,感受先生与众不同的教学方式,懂得要用自己的头脑去独立思考,敢于怀疑。

3、由此养成一种全新的怀疑主义,并将之运用于一切学科的学习。

4、跳出单纯的学习,进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。

  而且,这种认识的提升过程,价值观的构建过程,应该始终伴随阅读主题的情感体验,脱离了情感,那么理性认识就会成为无源之水无本之木,流于肤浅,不能够深入内心。

其次,这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上,体现语文学习的特点。具体操作上如:借助重点句挖掘内在含义;通过朗读,感悟其思想情感;通过填空、写话等语言实践,阐明自己的认识、观点,表达自我的阅读感受。

还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外,另一点不容忽视,那就是敢于直言,坦率地指出别人的错误。这一点,无论我们大人还是小孩,都做得不够,应该予以强调。

 


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